《在线教学系列案例分享》卷首语
猝不及防的疫情，使得学校把课堂从教室搬到了网络空间，给老师们带来了新的挑战。教学媒介、教学内容与教学方法三者是共生关系，教学媒介从线下转变到线上，必然要求教师重组教学内容、重构教学设计，其中的付出和收获老师们甘苦自知。但同时，这也是学校推进“互联网+教学”改革的契机，加速了信息技术与教育教学深度融合的进程。线上教学的关键是要从“以教为主”转向关注“学习成效”为主，近年来我校持续开展基于OBE的有效课堂建设与认证，为以任务、问题为导向的线上教学奠定了基础。开展线上教学不仅是一次教师教学方式的变革，更是一场学生学习方式的变革，如何建设教学资源，发挥导学功能；如何设计教学交互，实现课堂“教师主导、学生主体”；如何通过分享与协作，营造学习社区激发学习动机；如何利用线上优势，把握学习效果，我校的老师们各显神通，展现了高度的责任感。
本系列案例的来源，前期主要由各二级学院（部）推荐，同时我们号召督导员勇于接受推荐，后期在听课覆盖全校各专业的同时，优先遴选了部分校级在线课程，由校督导员根据听课情况，发掘优秀的或有在线教学特色的案例。一篇案例分享，既需要有精心设计的课堂，也需要有阐述观念的评课。两者合力，才有高质量的案例。
在此要向接受推荐勇于分享的老师表示感谢，特别是在开展在线听课的早期，许多资深教师积极响应，愿意把自己极短时间内的探索贡献出来，愿意为校园的学习氛围、为鼓舞仓促间上线的教师士气贡献一份力。这样的分享，没有利益驱动，没有精致权衡，仅仅是分享，仅仅因为教育是一项分享的事业！同时，也要向撰写案例的督导员表示感谢，他们很快地抓住了线上教学的规律，在评课中透出其鲜明的教学观念和对线上评课标准的准确把握，并诚恳地给出中肯的建议。
案例的撰写，主要是根据评课意见，这是一种反馈。经过探索，督导员在撰写过程中增加了交流环节，被听课教师的课程设计理念、教学设计方法也得到了充分表达，这是一种互动交流。在个别案例撰写过程中，被听课教师对评课意见表达了不同的观点，则是一种教学对话，其目的不在于说服，而是通过肯定与否定、阐述与回应，促进教学反思，促进各自发展和完善自己的观点。这样的观点碰撞，无疑更能引人思考，是评课过程中精彩的一刻。可以说，短暂的在线教学案例分享过程，浓缩了我们督导评课从反馈到交流到对话的努力方向，贯彻了“以导为主”的督导原则，体现了督导团队对“公正、信任、分享、反思”理念的价值认同。
系列分享中有一篇教学反思，则是一位年轻教师交流其成长过程，供教师撰写课程诊改反思参考。从中我们看到了学习型组织建设在教师成长中作用，几年来，在督导员开展深度交流的近五十名教师中，有许多教师在本院和本专业的支持下都发生了质的提升，我们为他们的成长而深感喜悦。有限的案例，并不能充分展现广大教师在迎难而上时刻的探索和担当，但是，我们希望这批典型案例能够促进教师学习共同体建设氛围，也为教师开展“互联网+教学”改革提供借鉴。
质量监控与评估处 沈海娟
2020年4月30日
